Autor: Esther
Mi opinión sobre el cuento «El pez Arcoiris»
Este cuento infantil pretende tratar el tema de compartir tus cosas con los amigos, pero desde luego, y en mi opinión, lo hace muy muy mal.
En el cole de mi hijo lo han leído varias veces, y luego me toca tratarlo en casa para que mi hijo entienda que NO ES OBLIGATORIO COMPARTIR SUS COSAS Y MENOS PARA COMPRAR AMIGOS.
El libro empieza con un pez con escamas brillantes, que se cree más que los demás porque es más hermoso. Un día un pez le pide que le REGALE una escama, así porque sí, y como no lo hace, este pez como venganza, se lo cuenta a todos los demás.
El resto de peces, empiezan a ignorar al pez Arcoiris, ni siquiera le miran (¿Bulling?)
Como el pez Arcoiris se siente mal, le pregunta a la primera estrella que ve, y esta le envía a un pulpo solitario, adulto, en una cueva para que le pregunte.
Este pulpo le aconseja que REGALE todas sus escamas para sentirse feliz.
Cuando el pez Arcoiris regresa se vuelve a encontrar con el pez que le pidió una escama pero esta vez se la regala. Y así regala todas sus escamas menos una, todos los peces ahora son iguales, y sólo entonces, le dejan jugar con ellos.
FIN
Posiblemente no todo el mundo interprete lo mismo. Y posiblemente muchos penséis que los niños tienen que aprender a compartir aunque sea obligándolos a compartir.
Nosotros creemos, que al igual que un adulto, los niños no tienen porque compartir sus juguetes. Sólo deben compartirlo si ellos quieren. Ni por obligación, ni por chantaje, ni emocional ni físico, ni por parte del adulto ni del otro niño, ni por una creencia absurda de que hay que compartir todo pero solo en la fase infantil.
Para nosotros frases como «Si no sabéis compartir os quito el juguete» «Le harás llorar si no se lo das» etc están totalmente prohibidas.
Esto no quiere decir que no haya reglas o límites.
- Si el juguete no es tuyo, es de otro y lo quiere de vuelta, se le da.
- Si el juguete es del cole o de casa de los yayos, es de todos, todos tienen el mismo derecho de tenerlo, así que tu no lo compartes. Aquí imperan cosas como quién lo ha cogido antes o cuanto rato llevas jugando con él.
- Juguetes de juego en equipo. Si se trata de una pelota, le explicamos que jugar en equipo es más divertido y que podemos jugar todos a la vez. Si quiere, comparte la pelota.
- Pero sobre todo, se le explica a respetar las decisiones de los demás. Si un niño/niña no quiere compartir sus juguetes está en su derecho. Y no por ello, hay que tratarlo mal, no jugar después con él, etc. Que también es típico la frase «pues luego no querré jugar contigo». Incluso dicha por el adulto. Porque esto es venganza. Luego jugarás o no, dependiendo si te apetece o no, pero no por vengarte porque hace dos horas no te ha dejado el muñeco.
Partiendo de estas premisas, que son las que en casa tenemos, y pueden no ser las vuestras, comento el cuento.
Hay una frase que me mata «NO SEAS MALO«. A ver, los niños NO SON MALOS. Y no se es MALO por no compartir.
El pez que le pide que le regale una escama, no que le preste, se comporta de forma caradura. Porqué alguien tiene que exigirle que le regale algo. Y encima como el pez no quiere regalárselo, que encima en el caso del pez, es algo suyo, intrínseco a su persona, se venga contándole todos a saber qué.
El resto de peces, en lugar de intentar ayudar y mediar, le hacen el vacío al pez arcoiris.
Un pulpo, que ni conoce, le dice que regale sus escamas. (ummmmmm hacemos caso a desconocidos solitarios y oscuros….)
El pez al principio no quiere, pero al ver la felicidad de los demás al tener una de sus escamas, empieza a regalarlas todas, imponiendo la felicidad de los demás a su identidad y felicidad propia.
Una vez, el pez se ha desprendido de todas las escamas menos una, y siendo ahora todos igual, teniendo todos una escama, sólo entonces, le integran en el grupo.
O eres igual a nosotros o no juegas.
Si eres diferente no puedes integrarte, debes eliminar todo lo que te hace especial para poder ser igual al resto y poder tener amigos, previo pago.
¿No hubiera sido mejor que el pez hubiera vivido una aventura, en la que observará como cada uno de los peces tiene algo especial y que él, por tener escamas brillantes no es mejor que los demás? Porque asumásmoslo, el pez arcoiris no está prestando, está regalando.
Ahora imaginaos. Por lo que sea, vuestro hijo llega con un estuche nuevo, lleno de bolígrafos carísimos y brillantes que le habéis comprado. Como no quiere regalarlos, le hacen el vació. Un profesor de otro curso le dice que les regale uno a cada uno. Y como empiezan a ser amigos cuando les regala los bolis, regala todos menos uno.
¿A ver que le dices cuando llegue a casa con un solo boli?
A tu niño le encanta bailar, no quiere jugar con los demás porque no bailan tan bien. Pero como al final nadie quiere ni mirarle, empieza a bailar peor para que le ACEPTEN.
Tu hijo/hija lleva rastas, trenzas o mechas. A los demás niños les gustan. Así que un niño le piden que se corte una y se la regale. Como no quiere, este niño en venganza pone a toda la clase en su contra y le hacen el vació. Así que tu niño llega a casa con una sola rasta, el resto del pelo cortado.
¿A que ahora el cuento ya no parece tan bonito?
El problema inicial no era que el pez no quisiera compartir (que repito: en el cuento ni se usa esta palabra, REGALA no comparte), si no que por alguna razón pensaba que era mejor que los demás por tener escamas brillantes. Se podría tratar este tema de muchas formas, pero desde luego no así.
¿Qué opináis? ¿Seguiréis tratando este libro igual? Si quieres darme tu opinión, siempre de forma respetuosa por favor, pásate por Instagram. Crearé un post para debatirlo.
Feliz semana.
Luz azul, violeta y UV: Introducción y precauciones en su uso.
Introducción a la luz
El espectro de longitudes de onda que nos llega del sol es muy amplío. Las ondas electromágneticas incluyen las ondas de radio, las microondas, la radiación infrarroja, luz visible, luz ultravioleta, rayos x y rayos gamma.
A cuanta menor longitud de onda (amplitud de la “ola”) mayor es su frecuencia y energía.
Cuando las ondas son más estrechas, necesitamos más ondas para cubrir la misma “distancia”, así que necesitamos mover la “cuerda” con más energía.
Ahora, llegados a este punto, quiero que quien me lea tenga claro ciertos puntos:
- Con esta publicación no intento pisar a nadie, ni criticar ciertos talleres. Pero creo que la ciencia y el conocimiento sirve para avanzar, y tenemos que conocer para poder enseñar.
- Por una vez al mes o incluso a la semana, cumpliendo ciertas reglas básicas no vamos a dañar a nadie.
- Los menores de dos años tienen el mundo por descubrir. Al mismo tiempo que estamos eliminando coches de bomberos con colores, luces y sonidos, estamos proponiendo actividades con luces intermitentes, luz negra, brillos y sobreestimulación en su máximo esplendor. Pensemos si los peques tienen una necesidad real de esta sobreestimulación, o es el adulto quien la tiene.
- El principio de precaución en la medicina y la ciencia es básico. Y si además estamos hablando de peques más aún. Yo os voy a citar estudios, estudios que todos podéis leer porque van a ir acompañados de toda la información (tÍtulo, publicación, referencia, autor…)
- Quien quiera corroborar y avanzar perfecto, quien no, cada cual es libre.
- Si compras cualquier tipo de material luminoso, como mesa de luz o luz negra, conoce muy bien sus características. Las luces UV que suelen vender de leds están en el límite, y ni siquiera son UV real. Pero hay otras que sí. Asegúrate de que longitud de onda emite porque, aunque la uses de forma indirecta, no es segura si es UV real.
Y ahora sigamos con la teoría:
Nuestros ojos sólo son capaces de detectar cierto rango de longitud de onda, lo que llamamos luz visible. Su intervalo va de 400 a 700 nm con frecuencias de 750 a 430 THz aprox.
Dentro de estas longitudes de onda tenemos los distintos colores que percibimos.
Cuando iluminamos con luz blanca, estamos emitiendo en todas las longitudes de onda de esta luz visible, y por eso podemos apreciar todos los colores, pero gracias a filtros y fuentes diversas podemos intentar crear luz monocromática (aunque nunca lo es del todo y siempre hablamos de un rango aprox, solo la luz laser se aproxima más a una longitud de onda concreta).
La luz visible se descompone en rojo, naranja, amarillo, verde, azul, y violeta. Cuanto más nos aproximamos al violeta, menor longitud de onda y más energía.
Si veis, las luces que suelen vender como focos de UV son de 456 nm con lo que estarían dentro de la luz visible, entre la luz azul y la luz violeta.
Y así entramos en las radiaciones electromagnéticas que no conseguimos ver. Por un extremos tenemos las ondas de radio (AM y FM), las ondas microondas y las infrarrojas (todas estas inocuas).
Una vez pasamos por toda la luz visible, llegamos a la luz ultra violeta con radiaciones de longitud de onda más corta, frecuencia más alta y por tanto mayor energía. Está luz es absorbida por la córnea y el cristalino, lo que limita la exposición en la retina.
Luego nos encontramos los rayos X y por último los rayos Gamma con una gran energía, que son absorbidos por la atmósfera, menos mal, por que son altamente peligrosos.
Como podréis observar, conforme bajamos de longitud de onda, las radiaciones se vuelven cada vez más peligrosas.
Pero ¿En qué punto empiezan a no ser inocuas?
A continuación, os cito estudios que determinan que longitudes de onda son seguras y cuales no. A partir de aquí que cada uno llegue a sus propias conclusiones, pero tenéis que saber que el cristalino de los niños es mucho más transparente que el de los adultos, con lo que deja pasar mucha más luz de longitudes de onda pequeñas, como la luz azul y la UV, que la mácula y la retina no están formadas hasta los dos años, y siguen madurando hasta los 4 años. Que el tiempo de concentración y focalización, se entrena durante la etapa infantil (mayoritariamente) y el hecho de sobreestimular con añadidos para aumentar su concentración de forma HABITUAL puede alterar este proceso.
La mesa de luz, pedagogía de la luz, y actualmente, la luz negra son un aliado poderoso en la educación, pero siempre bajo unas premisas, conocimiento, seguridad y medida.
«Los 3 tipos principales de rayos UV que emite el sol se conocen como UVA, UVB y UVC. El 95% de la radiación UV que llega a la tierra son rayos UVA, que son una gran causa del fotoenvejecimiento debido a su capacidad para penetrar profundamente en la piel. Se sabe que los rayos UVA inducen daños indirectos en el ADN mediante la creación de radicales libres a través de especies reactivas de oxígeno y la disminución de la actividad de las células presentadoras de antígenos de la epidermis. Los rayos UVA se utilizan en las cabinas de bronceado y también pueden penetrar las nubes y los cristales. Prevalecen durante todo el año. Los rayos UVB, también conocidos como rayos solares, tienen una longitud de onda de 290 a 320 nm y están más asociados con el cáncer de piel que los rayos UVA de bronceado, que tienen una longitud de onda de 320 a 400 nm. Esto se debe a que los rayos UVB causan daños directos en el ADN al inducir la formación de dímeros de pirimidina de ciclobutano y fotoproductos de pirimidina (6-4). El tercer tipo de rayos, los rayos UVC, aunque son más dañinos para la piel que los UVA o UVB, son completamente absorbidos por la capa de ozono y, por lo tanto, no aumentan el riesgo de cáncer de piel. Además de dañar directamente el ADN, la radiación ultravioleta altera la piel de manera que causa inmunosupresión de la piel que también puede provocar cáncer de piel, aunque el mecanismo exacto no está claro.»
Erik N Bergstrom and collaborators , 2022, Mapping clustered mutations in cancer reveals APOBEC3 mutagenesis of ecDNA ; Nature. 2022 Feb;602(7897):510-517. doi: 10.1038/s41586-022-04398-6. Epub 2022 Feb 9. ;
Los estudios de laboratorio sobre roedores y modelos de primates han demostrado que los períodos de exposición directa de la retina a la luz azul brillante aceleran las tasas de mortalidad del epitelio pigmentario y los fotorreceptores.
WuJ, Seregard S, Spangberg B, OskarssonM, ChenE., 1999, Blue light induced apoptosis in rat retina. Eye(Lond)1999;13(Pt4):577-83.
ZarebaM,SkumatzCM,SarnaTJ,BurkeJM., 2014, Photic injury to cultured RPE varies among individual cells in proportion to the irendogenous lipofuscincontentas modulated by their melanosome content. Invest Ophthalmol Vis Sci2014;55:4982-90.
«Los estudios han demostrado que la luz visible, específicamente la luz azul, afecta negativamente a las células, tejidos, órganos y organismos. Investigamos el efecto de la luz azul sobre la apoptosis, la integridad del ADN y la transcripción de genes apoptóticos y melanogénicos utilizando células de melanoma B16F1. En este estudio, las células se irradiaron con 2-50 W/m2 de luz azul (465 nm) durante varios períodos de tiempo. La exposición a la luz azul disminuyó la viabilidad celular, pero el inhibidor de pan-caspasa Z-VAD-FMK rescató la muerte celular inducida por la luz azul. La luz azul también inhibió la proliferación celular y detuvo el ciclo celular. Las células irradiadas con luz azul mostraron varias características apoptóticas, como membranas mitocondriales despolarizadas y actividad de caspasa-3 mejorada. Además, la luz azul indujo roturas de hebras en el ADN genómico de una manera dependiente de la dosis y el tiempo, pero no indujo la formación de dímeros de ciclobuteno y pirimidina. El inhibidor del ciclo celular p21 y el gen proapoptótico Bax estaban regulados al alza en las células expuestas a la luz azul, mientras que el gen antiapoptótico Bcl-2 y el inhibidor de la apoptosis survivina estaban regulados a la baja. La enzima clave en la síntesis de melanina, la tirosinasa, aumentó después de la exposición a la luz azul de alta intensidad (50 W/m2) y disminuyó después de la exposición a la luz azul de baja intensidad (0,2 W/m2). Nuestro estudio demuestra que la luz azul desencadena la apoptosis y algunos de sus efectos son similares a los de la radiación ultravioleta.»
Takashi Nishio and collaborators , 2022, Blue light exposure enhances oxidative stress, causes DNA damage, and induces apoptosis signaling in B16F1 melanoma cells ; Mutat Res Genet Toxicol Environ Mutagen. 2022 Nov-Dec;883-884:503562.doi: 10.1016/j.mrgentox.2022.503562. Epub 2022 Nov 19. ;
«Los peligros de la luz azul son objeto de numerosas publicaciones, tanto para la comunidad científica como para el público en general. El nuevo desarrollo prolífico de fuentes de luz que emiten luz azul potencialmente tóxica (415-455nm) abarca desde lámparas LED (diodos emisores de luz) para iluminación interior hasta pantallas de televisión, computadoras, tabletas digitales y teléfonos inteligentes que usan OLED (diodo emisor de luz orgánico) o AMOLED ( Tecnología Active-Matrix Organic Light Emitting Diode). Primero repasaremos algunos términos técnicos y las principales características de la luz percibida por el ojo humano. Luego discutiremos la prueba científica de la toxicidad de la luz azul para el ojo, que puede causar cataratas o degeneración macular. El análisis de los espectros de luz de varias fuentes de luz, desde la luz natural hasta las lámparas LED, nos permitirá especificar aún mejor los peligros relacionados con cada fuente de luz. Las lámparas LED, ya sea que se usen como componentes para iluminación interior o pantallas, son motivo de preocupación si se usan para tiempos de visualización prolongados y a corta distancia. Si bien podemos protegernos de la luz azul natural usando anteojos de colores que filtren, tanto en la parte delantera como en la trasera, las longitudes de onda tóxicas, es más difícil protegerse de las lámparas LED en la iluminación interior, cuyo uso debe restringirse a lámparas de «calor blanco» (2700K). En cuanto a las pantallas OLED o AMOLED, la única protección efectiva consiste en utilizarlas de forma ocasional y durante un breve periodo de tiempo.»
G Renard 1 , J Leid 2, 2016, The dangers of blue light: True story!;
J Fr Ophtalmol. 2016 May;39(5):483-8. doi: 10.1016/j.jfo.2016.02.003. Epub 2016 Mar 31.
Incluso en pacientes neonatos hiperbilirrubinémicos se ha modificado la luz UV a luz led azul-verde, estando hacia el verde y no hacia el violeta, con una longitud de onda de 480 nm. «La transición de la luz fluorescente azul a la luz LED azul-verde expondrá a los recién nacidos a menos luz en el rango espectral de 400-450 nm, lo que podría conducir a una menor fotooxidación y geno-/citotoxicidad, menor riesgo de cáncer y menor mortalidad…»
Fan Wu and collaborators. 2022, Blue-Green (~480 nm) versus Blue (~460 nm) Light for Newborn Phototherapy-Safety Considerations ; Int J Mol Sci. 2022 Dec 27;24(1):461. doi: 10.3390/ijms24010461. ;
«Los resultados mostraron que la luz azul podría inducir retrasos en el sueño y respuestas que promueven la excitación. Además, este patrón de iluminación, incluida la luz azul sola, indujo emociones depresivas.»
Fan Wu , 2021, Blue light insertion at night is involved in sleep and arousal-promoting response delays and depressive-like emotion in mice ; Biosci Rep. 2021 Mar 26;41(3):BSR20204033. doi: 10.1042/BSR20204033.;
Podéis consultar también:
DelcourtC,CarriereI, Ponton-SanchezA, FourreyS, LacrouxA, PapozL ,GroupPS., 2001 Light exposure and the risk of age-related macular degeneration: the Pathologies Oculaires Lieesal’Age (POLA) study. Arch Ophthalmol 2001;119:1463-8.
Yam JC, Kwok AK., 2014, Ultraviolet light and ocular diseases. Int Ophthalmol 2014;34:383-400.
Juego libre
El juego libre es aquel que surge de forma libre y espontánea, sin ser dirigido por un adulto ni interferir en él.
El niño es el centro del juego, decidiendo cuando empieza y termina, sus propias reglas de juego, cómo y con qué jugará.
Elige los roles, imagina el escenario, toma decisiones e inventa situaciones en base a su experiencia y vivencias personales.
Todo esto, crea un entorno de aprendizaje e interiorización único, un entrenamiento para su futuro como adulto.
Además gracias a la observación del juego, podemos detectar situaciones vividas, buenas y no tan buenas, detectar intereses, nivel de aprendizaje y desarrollo de las interacciones sociales.
El ambiente preparado o entorno creativo no tiene por que ser muy elaborado. Un ambiente diáfano, espacioso, con luz natural y silencioso, es el idóneo.
Las provocaciones o invitaciones al juego pueden ser simples o elaboradas, dependiendo del tipo o nivel de juego simbólico, la edad y el número de niños.
Así, con un grupo de niños de 2 años bastaría con unas ollas viejas, cucharas de madera y macarrones (teñidos o no). Esto les permite desarrollar al máximo la etapa de experimentación sensorial (tacto, oído, olfato, vista, gusto) y con parámetros físicos como gravedad, frio/calor, acción/reacción.
Pero con un grupo de niños sobre los 6 años, el juego simbólico cobra un importante papel, prefiriendo los minimundos y recreaciones en miniatura que les permite vivir situaciones, crear realidades y experimentar con roles sociales.
Y entre medias, dependerá de cada grupo, y solo a través de la observación y prueba/error daremos con el ambiente y la preparación que más les provoque el juego libre.
Según el tipo de juego que queramos motivar, los materiales cambian. Si bien es cierto, todos los tipos de juego son combinables entre sí, por el adulto previamente, o por el niño durante el juego. Recuerda que, una vez creado el ambiente y presentado a los pequeños, el adulto ya no interfiere a no ser que tengan una necesidad vital (hambre, sueño, sed, baño, conflicto, accidente). Esto puede resultar un poco complicado, ya que los adultos estamos muy acostumbrados a acompañar en el juego jugando y no observando, interfiriendo y dirigiendo. Está genial jugar con los pequeños, pero si lo que queremos es crear un rato de juego libre real, tenemos que ser conscientes de que cualquier intervención quitará el foco del interior del niño al adulto. Hay tiempo para todo.
Os propongo unos tipos básicos de juego libre:
- Juego de experimentación. Suele ser el preferido para bebes (6 a 24 meses). Es un juego básico de experimentación sensorial. Intentaremos que los objetos sean minimalistas, que la experimentación salga del niño y no al revés. Así, si queremos que experimenten con las gamas de colores, agudeza visual, discriminación… usaremos objetos simples, de un solo color, que los pequeños puedan tocar, golpear y morder sin peligro. En estos casos la saturación, sobreestimulación o excesos es contraproducente, dando demasiados estímulos y distrayendo el aprendizaje. Para estas edades no recomiendo talleres de luz, material a pilas, pantallas o materiales complejos.
- Juego al aire libre. Los beneficios y aprendizajes del juego al aire libre se merecen un post entero.
- Material desestructurado. El material básico y recomendable para el juego libre. Es aquel material que no tiene un fin concreto, ni instrucciones de uso. Es el niño el que elige que es, como se usa y que función tiene. Así unos palos, piedras, arena, unos bloques de construcción, nins, pompones… pueden ser cualquier cosa.
- Construcción. Crear tu cohete, nave espacial, coche o castillo. ¿Quién no ha jugado a crear un fuerte con los cojines del sofá o una tienda india con una sábana y las sillas del comedor? Esto es, ni más ni menos, que juego libre es su máxima expresión. Puede ser con materiales del día a día, con cajas o cartones.
- Arte. La idea es no intervenir, así que el ambiente ideal seria uno preparado, con materiales a su disposición, y sin que requiera intervención del adulto. No intervenir, interrumpir o valorar. Los niños tienen que poder expresarse libremente.
- Minimundos. Los minimundos favorecen un juego simbólico en tercera persona. No es el niño quien interpreta el personaje y realiza la función, si no el director de cine, pudiendo tener varios roles en el juego. Crean situaciones y vivencias de personajes imaginarios recreados por figuras, que permite desarrollar las relaciones sociales, los roles, y normas sociales. Ayuda a exteriorizar sentimientos y emociones como los miedos, la rabia, la angustia o la tristeza. Se pueden tematizar, para además, favorecer la adquisición de nociones. Por ejemplo creando un minimundo de otoño, con las características que definen el otoño, elementos básicos, etc.
- Juego simbólico en primera persona (Roles). Este juego, aunque es considerado como juego libre, no encaja fielmente. Es un juego en el que el material usado sí tiene instrucciones, pero el niño las conoce por vivencias anteriores o por explicaciones educativas, pero siempre por parte de un adulto. Si los niños juegan a ser médicos, el tensiómetro sirve para tomar la tensión, no para hacer radiografías. Si bien es cierto, que dentro de explicar para que sirve cada objeto, las relaciones entre los niños debe ser fluida y libre. Pero es verdad que este tipo de juego precisa de intervención en el juego, antes durante o después.
Todos estos tipos de juego, como ya hemos comentado, pueden entremezclase, modificarse y adaptarse a las necesidades de los pequeños.
Y por supuesto, es genial que juegues con tus hijos y alumnos. A través del juego se mejoran las relaciones personales, la comunicación y confianza. Hay tiempo para todo, y tus peques agradecerán todo el tiempo que pasen contigo.
El juego libre, aunque nace desde el interior del niño, no a todos los niños les “nace” espontáneamente. Muchos han vivido un entorno de juego dirigido desde muy pequeños, y la parte creativa ha sido anulado, pero, no eliminada.
Así, poco a poco, podemos volver a despertar ese juego creativo, espontáneo, imaginativo y libre, con paciencia y un ambiente preparado.
Empezaremos con algo simple, y un poco de ayuda. Podemos, por ejemplo, coger una caja y a modo de coche, jugar con ella.
Para mi es un coche ¿qué es para ti? Y así iniciar el juego, dándole varias cajas y apartándonos poco a poco del juego.
Otra opción es crear un minimundo básico, y empezar a jugar nosotros. El pequeño se unirá al juego. Y así, al siguiente día, no hará falta que lo inicies, solo que lo prepares. La idea es jugar tú, no con el niño.
Si son varios niños, la intervención inicial no es necesaria. Al principio no sabrán que hacer, pero siempre habrá alguno que empiece el juego y se activará la creatividad e imaginación.
En el caso de niños que no acepten estos juegos por haber abusado de pantallas, juegos electrónicos y sobreestimulaciones varias, podemos usar un sistema de tiempos. Preparar el ambiente y ponerles un tiempo de juego, que se irá incrementando progresivamente, con paciencia, hasta que no haga falta. Al principio no querrán jugar, pero la curiosidad llegara y por aburrimiento empezaran a jugar y crear. Los beneficios son ilimitados, el esfuerzo vale la pena.
Pero siempre tenemos que tener en cuenta los intereses, etapas y ventanas de aprendizaje y juego. Si los pequeños están a tope con el juego simbólico en primera persona (roles), aprovechemos esta etapa. Podemos iniciar el juego con un cuento sobre, por ejemplo, astronautas, y una vez terminado presentarles una sala decorada como si fuera el espacio, con trajes de astronautas básicos (pueden ser caseros) y una caja simulando un cohete.
O simplemente ponerles cajas y que sean ellos los que imaginen y creen historias y personajes.
La naturaleza como inspiración: las abejas
La naturaleza es la mejor base para una educación vivencial, manipulativa y basada en la emoción, la sorpresa y la curiosidad.
Venimos de ella, y nuestra propia existencia no podría mantenerse sin ella. La naturaleza ofrece un sinfín de posibilidades, experiencias con las que se pueden estudiar todas las áreas del conocimiento base, desde las matemáticas hasta la historia.
Iniciamos con una experiencia vivencial, observada en la naturaleza, que puede ser desde observar animales, hasta recoger piedras en la playa. Una vez en casa, recordando esta experiencia, desarrollamos todo el proyecto y dejamos que el peque trabaje en las actividades, en el orden que quiera, y siguiendo su propio interés y curiosidad.Aquí, la labor del guía o educador, es exponer grupos de actividades o ramas distintas del proyecto de forma atractiva, educativa y adaptada a la edad del peque. Se puede hacer por miniproyectos sobre temas (modo de vida, derivados, importancia para la vida, importancia económica, peligros de la especie, organización social, etc…), englobando actividades por áreas (biología, matemáticas, física…) y una mezcla de temas y áreas.
El pequeño elegirá, lo que más le interés, lo que le cree curiosidad. Y no importará el grupo, porque todas serán igual de educativas.El educador, a partir de aquí, observará, y se implicará en mayor o menor medida, según el pequeño quiera. Conforme avancemos de edad, podemos partir de una explicación global, y que sea el niño el que busque información y cree sus propios materiales.
Vamos a poner un ejemplo:
Partimos de una experiencia vivencial reciente y estudiamos sobre ella.
En el campo, vimos una planta que estaba llena de abejas, escuchamos el sonido, observamos cómo iban de flor en flor, como succionaban (libaban) las flores y como algunas llevaban en las patas una bola amarilla. No les molestamos, solo observamos, recalcando cosas surgidas solo de la observación directa.Una vez en casa, el educador coloca la mesa de observación, con ejercicios e información de los temas que pueden interesar al pequeño o que queremos que trabajen (siempre tendremos en cuenta los intereses del niño, y lo expondremos lo más ampliamente posible a nivel de variedad de áreas y actividades)
Biología
– Que son las abejas, cómo viven, donde, que hacen, como lo hacen, importancia en el ecosistema.
– Ciclo vital. Estructura social de las abejas (reina, zánganos, obreras). Dossier de @genialesmami
Economía
– Importancia económica
– Polinización
– Productos: miel, cera, jalea
– Experimentamos con miel, panal de abeja, vela de panal, y polen.
– Ponemos en la Eco el documental de la 2 «Las abejas. Todo lo que hay que saber de las abejas y la miel». Un documental muy visual e informativo que dura solo 15 min.
Matemáticas
– Actividades de conteo. Gracias a las fichas de @genialesmami y nuestro juego «Contemos abejas del panal». Y de paso trabajamos la agudeza visual, la pinza y la motricidad fina.
Escritura
– Analizamos las letras y sílabas. Escribimos «abeja» con nuestro abecedario móvil en minúscula. Escribimos «ABEJA» en mayúscula. Iniciamos la formación del plural con la S (sin ella una abeja, con s muchas abejas)
Arte
– Material sensorial. Con arroz teñido de amarillo rellenamos las celdas del panal como si fuéramos abejas.
– Dibujo para colorear de una abeja
– Creamos nuestro propio panal en cartulina
– Trazos (preescritura)
Música
– Escuchamos el sonido de las abejas (YouTube), lo imitamos con la voz
– Aprendemos sobre el baile de las abejas, e imitamos los movimientos
Juego libre
– Se ha dibujado su mano en el arroz, la «a» de abeja, y la figura de la abeja, que al moverla sobre el arroz y levantarla ha descubierto que se queda la forma.
Al final de cada proyecto creamos un póster que engloba toda la información, adecuado a su edad. Lo colgaremos en un lugar a su alcance para que cada vez que el peque quiera mirarlo o contárselo a alguien, pueda sin problemas.
Para niños que ya realicen sus propios proyectos, podemos ampliar los temas.
– Estructura social, estructura matriarcal, comunicación
– Ampliar la información sobre los derivados de las abejas (miel, propóleos, cera, jalea…), mitos y certezas de la miel en la nutrición, usos de la miel en la medicina.
– Historia de la relación entre los humanos y las abejas. ¿Cuándo empezamos a sacar beneficio de ellas?
– Apicultor. Materiales, funciones, distintos sistemas de colmenas industriales.- Amenazas que sufren las abejas (especies invasoras, parásitos…)
– Estructura física de la colmena ¿Por qué las celdas son hexagonales? ¿Cómo las crean? ¿Cómo las limpian? Como veis las materias que pueden trabajarse desde una sola experiencia surgida de la observación de la naturaleza son infinitas. Se puede trabajar un mismo tema año tras año, y cada vez ampliar la información.
Y así podemos trabajar todas las áreas básicas: Ciencias, matemáticas, lectoescritura, economía, historia, geografía …
Al final, esta metodología, es la educación por proyectos, pero es la naturaleza la que inicia el proyecto.Se puede acompañar de las grandes historias de la pedagogía Montessori, o de los proyectos estipulados en el curso.Incluso se pueden forzar las experiencias vivenciales. Podemos visitar la playa y sugerir buscar distintos tipos de piedras, o si es época de desove de algún animal, buscar los huevos o restos. Y ¿Quién sabe? Podemos encontrarnos restos de una vasija, que nos lleve a visitar un museo de la antigua Grecia y Roma, e iniciar un proyecto de historia.
O conseguir gusanos de seda, estudiar la importancia de la seda a lo largo de la historia, y como la transportaban por mar y tierra, estudiando las rutas comerciales (geografía e historia) e incluso los medios de transporte.
¿Pensabais que un tema podía dar para tanto? Al final como los grandes árboles, se parte de una pequeña semilla que hay que plantar e ir nutriendo para que desarrolle sus ramas siguiendo sus propios intereses.
Podéis seguirme en Instagram (@estherrogero) para ver como desarrollamos algunos de nuestros proyectos y servios de inspiración.
Si los niños aprenden desde la experiencia, la curiosidad y el asombro, cualquier aprendizaje formará parte de su ser para siempre.
Regletas
Las regletas son el material por excelencia para aprender matemáticas de forma manipulativa.
Además, permite introducir al niño desde muy temprana edad en conceptos matemáticos, de una forma sencilla, divertida, y siguiendo su propio ritmo.
Hay dos tipos de regletas, las regletas Cuisenaire y las María Antonia Canals. Últimamente, debido al extendido uso del método Montessori también se están realizando con los patrones de colores de las perlas Montessori. También están las más económicas del supermercado Aldi, que son las que muestro en las fotos.
Las regletas que más se usan son las Cuisenaire. Son de madera, de un centímetro de grosor, y hay 10 longitudes.
Los colores son estos:
- la regleta que representa el 1 es blanca y mide 1 centímetro de longitud.
- la del 2 es roja y mide 2 cm
- la del 3 es verde claro y mide 3 cm
- la del 4 es rosa, 4 cm
- la del 5 es amarilla, 5 cm
- la del 6 es verde oscuro, y mide 6 cm
- la del 7 es negra, y mide 7 cm
- la del 8 es marrón, 8 cm
- la del 9 es azul, 9 cm
- la del 10 es naranja y mide 10 cm
Y ahora vamos al lio.
¿Qué se puede trabajar con las regletas? ¿Desde qué edad? ¿Hasta qué edad?
Empecemos desde educación infantil, dividiré el post en las distintas etapas para que no sea tan largo. Os daré algunos ejemplos, hay infinidad de posibilidades, y además el ritmo y desarrollo de cada niño lo llevará a unas actividades u otras.
Familiarización con las regletas
Las regletas son de madera, no se rompen, eso quiere decir que pueden jugar libremente con ellas. En un principio se les deja jugar con ellas, hacer construcciones, torres, formas. A mi peque le gusta mucho hacer formas geométricas e ir ampliándolas. comienza con un cuadrado y lo va ampliando, colocando regletas de distintos colores pero que hacen un lado de la misma longitud. ¿Os suena? está llegando a la conclusión de las equivalencias entre regletas. Pueden mezclarlas con otros elementos, hacer vallas para sus animales, coches para sus muñecos, árboles, lo que se les ocurra.
Patrones
Una vez se han familiarizado con las regletas, hagámoslas aún más divertidas. Podemos crear dibujos con ellas, formas casa, flores, hacerles tarjetas con dibujos en papel para que ellos coloquen las regletas.Primero los dibujos a tamaño real de las regletas, y conforme avancen, hacer tarjetas con los dibujos en pequeño para que lo copien.
Relación cantidad y número
Los peques jugando con las regletas empiezan a compararlas. La regleta roja son dos blancas, la rosa una roja y dos blancas, y así con todas. Una vez han interiorizado esto, basta con explicarles que la regleta blanca es el 1 porque mide 1. Podemos usar una hoja cuadriculada, o una regla, para explicarles la relación. Ellos ya les ponen las equivalencias al resto de las regletas.
Series lógicas
Para empezar a familiarizarse con las series, podemos hacer que copien series ya creadas y encuentren el sentido.Series fáciles, para que cojan el concepto de serie, incluso agrupadas por bloques para que lo comprendan.Una vez comprendan el concepto de serie podemos empezar nosotros una y que ellos continúen, o tener tarjetas con series solo de los colores de las regletas, o de los números a los que equivale cada regleta. Échale imaginación, incluso puedes ser series de orientaciones, la regleta del 4 pero en horizontal, vertical, inclinada a derecha y a izquierda.
Simetrías
Un juego que les gusta mucho es crear dibujos simétricos. Yo empezaría colocando las regletas con alguna forma y enfrente de un espejo. Que ellos jugaran a crear formas que al reflejarse creen dibujos simétricos. De aquí pasaríamos a que el adulto construya la mitad de un dibujo simétrico y que ellos hagan la otra mitad. Se puede complicar creando estructuras tridimensionales, al principio muy sencillas, e ir avanzando.
Ordenar los números del 1 al 10 o al revés
Ordenamos de menor a mayor haciendo escalera. Y al revés.
Descomposición numérica que lleva a las sumas y restas
Cogemos la barra del tres por ejemplo, y le pedimos que haga todas las combinaciones para hacerla. Podemos hacerle nosotros un ejemplo. La regleta del 3 es igual que una de dos y una de uno, y es igual a 3 de uno. Y sin daros cuenta tenéis a los niños sumando.
Y si ¿cogemos una de 4 y quitamos una de 3?
Concepto de muchos/pocos
Aquí primero usamos las regletas siempre iguales. Podemos representar el signo de > con un papel, goma eva, plastilina, …El lado abierto es más grande porque hay muchas regletas y tiene que abrazarlas a todas. El pico es pequeño porque hay menos regletas y no tiene que abrir tanto los brazos.
Y así incorporamos el significado de los signos > <
Les colocamos diferente número de regletas cada vez en cada lado y que ellos coloquen el signo. Empezamos por algo sencillo, una blanca a un lado y 6 o 7 blancas al otro lado. Vamos aumentando la dificultad hasta que tenga que contar cuantos hay en un lado y en otro para llegar a la solución. Como previamente ha interiorizado el orden de las cantidades haciendo las escaleras de más a menos y al revés, no tendrá problema en saber que el lado de las 7 regletas es donde hay menos que en el lado de las 8 regletas.El siguiente paso ya sería usar regletas de distinta longitud e ir complicándoselo.
Con estas sencillas propuestas, los peques se familiarizan con las regletas y las cantidades, pero sobretodo interiorizan y mecanizan operaciones, ya que antes de ser unas grafías que representan algo abstracto, que tienen que imaginar, son elementos manipulativos que incorporan en su mente, en su imaginación.A mí, personalmente, por como es mi peque, no me importa que las regletas tengan los mismos colores, prefiero que las identifique por su longitud. Él es mucho de coger atajos, de darse cuenta de pequeñas cosas, de patrones, que le hacen la tarea más fácil. En este caso los colores. Tiene muchísima memoria, así que dejaría de contar, de fijarse en la longitud y se centraría en el color. El problema de esto, es que cuando por algún motivo algo cambia, le crea mucha frustración, porque no está bien. Y se niega a continuar con el juego. Como también estamos con las perlas Montessori, no quiero que le cree un problema cuando comparemos un material con el otro.
Para que esto no pase, estamos imprimiendo unas regletas distintas. Por un lado, estamos haciendo las regletas con los patrones de las regletas Montessori, pero finas y con los cuadrados de 1 cm marcados.Por otro lado, estas mismas regletas, pero con 1 cm de grosor también.Y por otro estamos haciendo las regletas finas, pero con los colores de las perlas Montessori.
La idea es que él las empareje, iguale, y al final se quede únicamente con el concepto de longitud, obviando los colores.
Con esto terminamos la primera entrada sobre regletas.
En la segunda os hablaré de cómo podemos usar las regletas en primaria:
· Cómo multiplicar con regletas
· Cómo usarlas para crear numeros de dos o mas cifras· Estudiamos la unidad, decena y centena· Sumas y restas con dos o más cifras· Cómo dividir con regletas· Diferencias entre pares e impares· Polígonos· Fracciones
Como siempre, si quereís ver ejemplos, como las usamos en casa, y otras actividades que hacemos juntos visítanos en Instagram
Locos por los escarabajos
Hoy os recomiendo un libro que encantará a los pequeños.
«Locos por los escarabajos» de SM. Un libro sencillo, con todo lo necesario para descubrir el mundo de estos insectos. Su ciclo de vida, sus tamaños, adaptaciones, alimentación, curiosidades.. Y con unas ilustraciones expectaculares que combinan formas geométricas con colores vívidos.
Musicogramas: otra forma divertida de entender la música
(Entrada recuperada del 23 de Octubre del 2020)
Autumnus: las estaciones
EL otoño es una de las cuatro estaciones, situada entre el verano y el invierno. En el hemisferio norte comienza en el equinoccio otoñal (entre el 21 y el 23 de Septiembre) y termina en el solsticio de invierno (alrededor del 21 de diciembre). En el hemisferio norte empieza sobre el 21 de marzo y termina el 21 de julio. Y ¿en el ecuador? Pues en el ecuador no hay estaciones y el día dura lo mismo que la noche. Esto ocurre por la inclinación (23,5 grados) del eje de rotación de la Tierra respecto al plano que describe alrededor del Sol y hace que los rayos no incidan perpendicularmente en la superficie de la tierra excepto en el ecuador.
A pesar de lo que la lógica nos diga, la mayor o menor distancia al Sol durante el afelio o perihelio no se relacionan para nada con las variaciones de temperatura durante las estaciones.Pero la distancia si es suficiente para una diferencia de temperatura. ¿Qué sucede entonces?Cuando en el hemisferio norte es verano estamos más lejos del sol (Afelio) y cuando es verano en el hemisferio sur estamos más cerca del sol (perihelio). Esto hace creer que el verano en el hemisferio sur seria mucho más caliente que el verano en el hemisferio norte, pero no es así. Lo que sucede es que el el hemisferio sur hay mucha más agua. La superficie terrestre está mas cubierta por agua, y el exceso de energía es absorbida por esta. Por lo tanto en verano la temperatura es aproximadamente la misma en los dos hemisferios.
En otoño las temperaturas descienden, la intensidad lumínica también y los arboles «se dan cuenta». Disminuye la fotosíntesis y se inicia una cadena de fitohormonas que producen la absorción por parte del tronco de los nutrientes y la clorofila de las hojas. Eso genera el proceso de abscisión, las hojas caen, se crea un capa suberosa que protege la cicatriz y el árbol se queda en pause, en «hibernación» hasta la primavera.
Esto no pasa en todas las plantas, solo en los arboles y arbustos caducifolios o de hoja caduca.
El otoño es una estación que cuenta con frutas y frutos secos. Higos, membrillos, peras, uvas, kiwis, manzanas, madroños, castañas, bellotas, avellanas, nueces, granadas (sí, las granadas son frutos secos). Esto es aprovechado por los animales que hibernan, por eso es una excelente época para ver erizos y ardillas.Las calabazas están maravillosas en esta época, por eso se usan tanto en Halloween. Puedes almacenar una calabaza en un lugar fresco y seco sin estropearse y al cabo de muchos muchos meses, incluso se seca y puedes hacer manualidades o decoraciones maravillosas.El otoño es la estación perfecta para salir al campo y recolectar hongos. Pero con mucho cuidado. La setas pueden ser muy peligrosas ya que hay venenosas. Así que sólo coger las que sepáis seguro seguro seguro que pueden comerse, y si tenéis dudas, en asociaciones de micología pueden ayudaros. Siempre en cestas que estén agujereadas por abajo, ya que así las esporas de las setas recolectadas caerán al suelo y al año siguiente podremos seguir cogiendo setas. Lo mejor una cesta de mimbre y un cuchillito para cortar el pie, porque las setas no se arrancan, se cortan.
También es una época maravillosa para recoger elementos de la naturaleza, semillas, hojas, ramas… siempre con cuidad, con cabeza y sin dañar el ecosistema.
Si queréis ver actividades de otoño, manualidades y propuestas para los peques, visitar mi cuenta de Instagram (@estherrogero) y dar a los corazoncitos.
Pasarlo muy bien en otoño y no os olvidéis del cacao calentito, mantita, rebeca y cesta.
